初志の会　関東地区ブログ

教育実践対話の会のHPブログは移転しました。

活動内容はこちらに記録していきます。

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新春関東研究集会の様子

新春関東研究集会は、平成26年1月11日（土）から12日（日）に、熱海にて開催されました。
参加者は、80名でした。

実践提案は、以下の4つでした。

・4年社会科「ごみのしょりと利用」
　　　　　　　　（大洗町立大洗小学校　大場俊彦）

・4年国語科「ごんぎつね・きみはほんとうにステキだね（絵本）」
　　　　　　　　（清瀬市立第八小学校　横森忍）

・5年社会科「くらしと環境を守る人々～わたしたちの生活と砂防林～」
　　　　　　　　（平塚市立なでしこ小学校　高橋項文）

・6年社会科「特攻隊と戦争～その命のあり方が教えてくれること～」
　　　　　　　　（入間市立西武小学校　木下智実）

上田薫先生のご講演は、「教師の人間を見る眼」でした。
1時間半にわたってお話され、力強いお言葉をたくさんいただきました。
ご自身の野球への興味と追究の経験から、「一人一人の個性的世界。他人に知られずにやって来た面を見ようとすること」の大切さを語られました。
　
最後に、一人一人の実践提案者から、2日間の協議を通して心に残ったことや、「明日から子どもたちと、このように向き合っていきたい！」という決意が語られました。
それを聞いて参会者一同も教育実践への気持ちを新たにし、8月の名古屋全国集会での再会を期して、会を閉じました。

（対話の会・SS）

関東　新春集会　２０１３

１月１２〜１３日＠三浦マホロバホテル

案内についてはこちらをご覧ください。

http://www.s-syoshi.com/deta/25nennkanntouannai.pdf

教育実践対話の会は初志の会の関東のいちサークルという位置づけもあります。

教育実践対話の会の松本さんが分科会Dの提案者でした。

各分科会で提案についての検討が行われ、各提案者から振り返りがされました。

分科会A

子どもをどうとらえるのか

自分自身の子どもの見方が固定化していなかっただろうか

その時、教師はどのように出ればよいのか

ということを改めて考えました。

分科会B

教材、子どもの見方、授業の展開のしかたを考えました。

特に、気になる子の姿の意味とその捉え方

参加者の方から「物わかりのいい教師はだめ」という意見を頂いた。

考えさせたいところで「かべ」になれる教師に

ということを考えました。

分科会C

抽出児の一面しか見ることができていなかった。

「私のやりたいこと」が先行して子どもの社会科になっていなかった。

子どもをしっかりととらえて実践をしていきたいと思った。

分科会D

二つのこと

子どもが事実と思いをつないで考えているのか、どのようなことを考えさせていきたいのか

子どもが使った言葉は教師の言葉か、自分の使う言葉を捉え直していきたい

●講演
上田薫先生「人間　バランスの問題」

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研究会後に研究仲間と振り返りをしました。

そのなかで「この研究会は修業の場だよね」と言う言葉が印象的でした。

「how to」「know how」「know what」

を手に入れるのではなく、教師としての地力を付けるために参加したのだなと思いました。

協議会で話し合ったこと一つ一つが力になったと思います。

中野

教育実践対話の会４月例会報告

報告が遅れました。

参加者は大学の先生や現職の先生、学生さん３０人でした。

四月ということで、学級開きをテーマに提案がされました。

今回私は参加できなかったので、参加者の方の感想を載せさせていただきます。

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提案者：小田部香奈子さん（海老名市立中新田小学校）

「わたしの学級開き」

4月、まだ学級が始まって間もないクラスの様子を、

係活動をきめる場面と、2人の気になる児童の姿などから発表してくださいました。

また、「願う子ども像」という、学級開きの前に考えた年間の計画（案）を見せていただきました。

●かかり作りについて

学級にとって何係が必要か、

自分は、どの係になりたいかなどの話し合いの中で、

小田部さんは、1年生の時の係からの脱却を考えていたようでしたが、

子どもは、レールに沿おうとしているよう。

そのような問題意識のある中、それだけではなく、係は何のためにあるのか、

誰のためにあるのか、「係と当番の違い」なども考えさせられました。

●気になる子どもについて

　・Ｋの思い・Ｋに対する教師の言葉かけ

　これらを話し合う中から、Ｋを気にする小田部さん自身の思いを考えていくことにもなりました。

　それぞれが目指す学級、目指す子ども像をもって教壇に立ちます。

だからこそ、気になる子が出てくることと思いますが、

自分自身、どこに重きを置いているのか、何を目指しているのかを

それぞれの先生方が考えるきっかけともなりました。

●「願う子ども像」について

　年間計画を立てて、学級開きに向かう、０次案。

小田部さんの０次案には、教科間を結び付けるような矢印が

数多く飛び交います。

各教科が結び付き、絡み合い、いろいろな視点から学びが形成されていくことと

そのような広い視野で子ども、授業を捉えていくことを改めて感じさせられました。

　それに加え、小林先生からは、学級の姿をこの計画にもっと書いていくことの必要性をお話しいただきました。生活科の「春みつけ」「夏みつけ」…の流れから、「自分みつけ」への発展。

教科が教科で終わらずに、子どもたちの姿と結び付けていきたいものです。

●初任者が多かった今回の例会の中で…

　初任者、学生さんがたくさん来てくださいました。その中で、何年も経験を積んだ先生方のお言葉が、ずしんと私たちに届いてきたように感じます。

「ほめ上手としかり上手。あなたはどちらですか?」

「怒り慣れてはいけない。」

「ほめ名人に。態度・量・質でほめる。しかるのは短めに。ほめてあげるための教材研究。」

「子どもの中に入っていく。」

「これだけできて当たり前、ではない。」

「『まだ』と『もう』の使い方。」

小田部さんの実践を学び、私自身、また楽しみが増えてきたような気がします。

ＧＷとなりましたが、この連休を、自分自身の一カ月を振り返り、修正する機会にしたいと思います。

佐藤

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ありがとうございました。

次回も対話を重ねましょう。

次回例会

５月１９日土曜日

１４時３０分〜

東京学芸大学附属小金井小学校です。

中野

教育実践対話の会１２月例会

参加者：２３名（大学教授・現職・学生）
提案者：所沢市立柳瀬小学校木下さん

総合の学習で所沢の名物「狭山茶」の学習でした。
食に関する事で、今年の３月に起きた東日本大震災に際して
放射能に関する懸念もされているなかでの実践でした。
一時は狭山茶も販売自粛となりましたが、国の基準値をクリア
したため、今は出荷・販売しているお店もあります。

提案された授業では、子どもたちが所沢フェスティバルに参加するにあたって
今年のお茶を提供するべきか、否かで話し合っていました。

提案の授業や資料の中で、幾つかのことが話題に上がって来ました。
●実践の前に
　・この実践にはどのような見通しがあったのか？
　・子どもたちが話しあったことは、大人でも答えが出しにくい課題でした。
　・子どもたちは話し合っていき、どこに向かっていったのでしょうか。
　・子どもたちが話し合うことで、方向を決められるような課題なのか。
　　それとも、教師が決めていかなくてはいけない、むしろもう決まっていて、
　　話しあった所で、イカンともしがたい現実があるのか。教師は話し合いを
　　させているようで、教師のフィールドに子どもたちを囲い込んで「話し合い」
　　をさせているだけなのではないだろうか？
　・「狭山茶」を追究していく過程で、放射能という課題にぶつかった子どもたち。
　　その「放射能」に関係して、「今年のお茶提供するか否か」を教材化すること、
　　話し合いにすることは子どもにどのような意味・価値があったのか？

●実践の中で
　・子どもが結論を出すに十分な情報（事実や根拠）があったのか
　・３年生という段階でこの課題は考えるに耐えうるものか？

などの話題があがりました。

いつもながら、木下さんのバイタリティには圧倒されます。
それが、木下という教師のスタイルなのでしょう。
しかし、「１０年後にはまた違う木下が見れるといいですね」
という言葉が小林会長から送られていました。
教師のこたわる部分は必要です。
そのこだわり方が「子どもの育ち」に純粋に向かっていくことは
とても難しいことなのですね。

（N）

今年度の例会は今回が最終回でした。
次回は１月２８日（土）です。

また、１月７・８日には「社会科の初志をつらぬく会」の
新春関東集会が箱根で開かれれます。
そちらも、ぜひご参加ください。
対話の輪を広げていきましょう。

教育実践対話の会４月例会

教育実践対話の会４月例会ふり返り

参加者は２８名でした。大学の先生、その学生さん、また現職の先生が参加しました。

【内容】学級開きを語り合おう

【提案者】中野、佐川

【話し合われたこと】私の学級開きを語り合おう

＜中野実践に対して＞

１．テーマ「変わる」に対して

・学級開きで提示した担任からのキーワードは「変わる」であって「変える」ではない。中野先生の優しさが感じられた。

・「変わる」という言葉はインパクトが強い。「変われない部分」についてや「変わりたくない部分」について丁寧に見ていく必要があるのではないか。

・担任が「こうなって欲しい」というメッセージを提示することはとても大切。

２．「ボールテージゲージ」というものの存在

・先生の顔色を見て行動してしまう子どもを育てるという危険性はないか

→顔色を見て行動して欲しいという願いをその子に持っている。

　人の気持ちや表情を感じ取れないという特別支援が必要なこどもに対しての手立てとして行っている。

・これは「ユニバーサルデザインの実践である」

そして、その実践が周りの子どもたちにどのような影響を与えていくのか、また、それを糧にしてどのような実践に変化していくのかを大切にしたい。

・必要性があって実行しているならそれを言葉にして説明していく必要がある。

　その子のための手立て。今後の見通しを持って実践に当たっているのだということ。

＜佐川実践に対して＞
１．専科としての授業開き
・自己紹介をノートに書いてもらった。佐川という教師との出会い
・「紙ブーメラン」での導入。感想をノートに求めたが、楽しかったという子どもが多かったなかで、最後まで飛ばず「紙ブーメランは飛ばないということがわかりました」という感想を書いた子もいた。ノートでの子どもたちとの関わりが大切。
・学級担任と専科教師の関係
　専科は一週間に数回の授業で子どもたちと勝負している難しさがある。
　クラス担任との連携が重要。まずはどんどんお互いに教室に入っていくようにしたい。

２．理科という教科の難しさ
・実験とはいったいなんだろうか。
・子どもたちは少しの誤差にもこだわる。そうしたときの対応。
・単元の組み方。取り扱う順序にはその教材のもつ難しさがある。
・「本当にそうなのか」という目をもって実験をしてみることが大切。教科書に掲載されている実験でさえ、そうはならないことがある。事前に予備実験してみることで、曖昧さがなるべく出ないように準備しておきたい。

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今回は年度最初の例会でしたが、非常にホットな会になりました。

忌憚のない意見を互いに言い合えるそんな会であることを改めて思いました。

【次回例会案内】

５月２１日（土）１４：３０～

学芸大学附属竹早小学校

「年度始まって間もない頃の実践」

提案予定者：柴生田明（都内市立小学校教員）

ぜひ、皆さんのご参加をおまちしています。

（Ｎ）

教育実践対話の会２月例会

２月２６日に例会が開かれました。
２０名の参加でした。

教師６年目の女性の先生の実践報告でした。
私は参加できませんでしたので、参加者の声を載せたいと思います。

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石田さん、お忙しい中資料の準備、そして発表ありがとうございました。
１０月１日に授業を参観させて頂いた時の、話題になった子ども達の表情や先生の温かな関わりを思い返していました。
「教師が子どもにどんな言葉掛けをしたらいいのか」
という正解のない問いについて、改めて自分のクラスを想いました。
子どもの関係が浮かび上がってくるような授業記録を選ばれたこと、きっと石田さんが訴えたかったことが詰まっていたのですね。

斎藤先生、コーディネートとは・・・勉強させて頂きました。
同じ資料でも、あのような進め方をすることで、読み方感じ方は
全く異なるものになるものですね。
『勉強会の場も授業である』という小林先生の言葉を感じ、
これからの例会の進め方に示唆を頂いた思いです。

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次回の例会は
４月２３日（土）
時間 14:00～17:30
場所東京学芸大学附属　竹早小学校

内容 14:00～14:30　総会
　　　14:30～17:30　第1回例会

となっています。
よろしくお願いします。

（N）

対話の会１月例会

22名の参加でした。
22名という数もあり、発言がつながっていったように思います。学生の参加者からも自身の思いが率直に語られた会でした。

内容は明日、載せたいと思います。
（N）

＜追記＞

目黒先生の３年生から２年間担任して２年目の４年生の実践でした。
単元は「一つの花」
目黒先生の思いは
「子どもと一緒につくる模造紙板書」
という強い主張のある提案でした。また、単元の構想の中に、子どもを位置づけて単元構想をまとめていることも思いのある提案でした。

【話し合いのなかで出た話題】
・この授業でこそこの板書
・教師と子どもが活用するための板書
・「一つの花」などの戦争文学などの教材を取り扱いの難しさ

今回は話し合いの中で発言しにくかったもしくは、聴くことに徹していた方たちにもまとめとして何か残してほしいと思い、一言ずつ感想を書いていただきました。そのなかからいくつか紹介します。

【感想の中から】
・文学教材の背景知識、とても考えさせられました。
「これ、何時代？」という発言であるとか、「あいま」の問題であるとか、子どもが生活や現在の価値観と照らし合わせて読むには必要なのかなと思います。（学生の参加者から）
・「あいまなんてあるのかな」「戦争って激しいからさ」「もう、帰ってこれないかもしれない」この子たちの発言（おそらく生活経験に即したもの）の根拠を問う。それによって、学級の戦争のイメージを広げる、深めるそれによって、子どもたちの読み考え子どもたち同士の関係が深まり発展していくのではないかな・・・と思いました。（現職の先生の参加者から）
・「板書の大事さ」
　→意見の対立・吟味
　→大事なことはわかるが、板書に神経が集中し子どもの言葉をじっくり聞けなくなるのでは？という思いもあります。（現職の先生の参加者から）

今回もたくさん対話ができました。
考え続けることを続けたいですね。

次回は２月２６日（土）１４：３０～
学芸大学附属竹早小学校

次回もたくさんの仲間と対話ができるといいです。
（N）

教育実践対話の会活動報告１１月例会101127

東京学芸大学附属教育実践研究センターで行われ、参加者は33名でした。学生さんの参加が多かったです。現職の方も多く参加しました。

今回の提案者は、東京学芸大学附属世田谷小学校の齊藤和貴さん。2年生の総合学習で「絵本の読み聞かせを通して自分のあり様を考える」という授業実践を提案でした。

今回の内容
1.参加者の自己紹介
2.絵本の紹介
3.本時のVTR視聴
4.グループ討議
5.グループ別内容の報告
6.全体討議
7.齊藤さんから

●「さかさこもりくん」について
今回の齊藤さんが授業で使用された絵本は「さかさこもりくん」です。内容を簡単にまとめると以下ようになります。

反対の言葉しか言えないこもりくん、通りかかったねずみくんに「あそばないよー。」と声をかけるものの、気にかけてもらえず、まったく相手にしてもらえません。次に来たくまくんに「今日はひどい天気だ。」と声をかけます。くまくんはその言葉のおかしさが気になり、こもりくんと話をしていく中で、こもりくんが逆のことを言っていることに気づきます。その後、2人は一緒に遊び、楽しい時間を過ごしました。

●グループ討議と全体討議から
多くのグループで討議の焦点となったのは、「先生と子どもの問題意識のズレ」です。齊藤さんは、子どもたちにくまくんの立場から教材に向き合ってほしいと考えておられました。その背景にはクラスの子どもたちに「他者を感じてほしい」という思いと「言葉を大切にしてほしい」という思いがあったからです。しかし、

・子どもの意見に対して、先生からの言葉、価値づけが多すぎるのではないか。

・ワークシートの記述をはじめ、くまくんがいい人、ねずみくんがよくない人という構図がいつの間にか出来上がっていないか、本当に子どもに感じさせたかったのはその部分か。

・2年生にとって、「さかさこもりくん」を題材とした先生ねらいは難しすぎるのではないか。

といった側面から、先生のそれらの思いが子どもたちに伝わっていないのではないかという意見が出ました。

○齊藤さんの思いから
ただ、これらのことはすでに齊藤さんは感じられており、印象的だったのは、最後に「私自身がねずみくんだったのかもしれない。」と齊藤さんが自分自身を形容されていたことです。
ねずみくんのことを「ねづっち」と言った子どもに対して「ねずみくんでしょ」と修正した場面がありました。それを捉えて、『齊藤さんの姿』と『齊藤さんが授業にかけた願い』とのズレを感じた参加者の方から出された意見をうけての発言だったと思います。

齊藤さん
「普通であれば、子どもたちは、こもりくんの立場で物語を読んでいく、しかし、あえて、くまくんの立場から読んでいくことで『優れた聞き手』としてのくまくんのよさに気がついていってほしかった。しかし、そのような思いが強かったゆえに、私自身がねずみくんになってしまっていた。」

学級の実態に明確な問題意識をもち、真っ正面から取り組み、実践を模索していく齊藤さんの姿から多くのことを学ばせていただいた会となりました。
（Ｋ＆Ｎ）

次回は１２月１１日
１４：３０～１７：３０
学芸大学附属竹早小学校

＊アクセス＊
東京メトロ茗荷谷駅、もしくは後楽園駅下車、徒歩１５分。

です。
今回はたくさんの学生さんが参加してくれました。興味ある方の参加は勿論、『この人なら』という方を誘っての参加をお待ちしています。

（Ｎ＠対話の会）

初志の会　関東地区ブログ、できました。

社会科の初志をつらぬく会～個を育てる教師のつどい～の
関東地区ブログができました。

関東地区のサークル同士で交流したり、関東で興味をおもちのみなさんの参考になるような場にしていけたらよいな、
と思っています。

みなさま、投稿、、コメント、アドバイス、よろしくお願いします！！

教育実践対話の会　佐川

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